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（论文出现在小说中，有这么几点想要说明的：1、论文难发表，说少了自己伤心，说多了伤人。2、发表了少有人看，学术也有圈呀，近亲繁殖，容易出白痴。3、思想比较超前的论文，引用的几率不大，相当一部分文章，只是为发表而发表，为凑数而发表，要创新干什么。4、学术界，尤其是人文社会科学方面的专家教授们，思想上整体偏于保守，有些是奴隶、有些是奴才。5、相当一部分论文的写作者，我很怀疑他们会不会思考、有没有思想。6、自以为思想超前，难容于现时，是我创作小说的动因之一。7、小说中写论文，是我们的尝试，能不能这样写，需要和读者朋友们讨论。8、我认为是可以写的，是塑造形象的一种新的手法。小说的主人公读什么文章，怎么思考，可以反映他的思想倾向。在读写的过程中，我们及时互动。9、如未作标注，论文皆为原创。你可以到中国知网、万方数据、维普资讯，以及国家哲学、人大复印、超星学术等去搜，统统没有。如果有，也是我在“起点”发表之后，他们是“抄”我的。当然，“起点”发表的文章也有版权，引用是可以的。10、小说中写论文，可能也是我的原创。笔者忐忑地再三询问，这可不可以六方会谈，尊重各方，我们多多商量。）
闲言少叙，正式开讲。之前我们说过，赫利众在读高中，这一讲他已经到了大学堂。
2049年，赫利众在岐山大学。读中文学院的他，大一下学期，选了教育学院，着名院士王亚兰教授的课：《考试文化学》。王院士的课太难选了，本来说50个名额，结果有600多个选课。王教授说要批改作业，只有四个助教，还有好多其他的课，忙不过来。最后院里，又给他配了四个助教——专用，增加了200个名额。经过考试，赫利众最后选上了课。一个老师，四个助教，250个学生，在可容纳300人的阶梯教室上课。不知是谁泄露的消息，等第一个选课的学生去教室时，里边已经挤满了400多人旁听。所以，只能移到，可容纳1000多人的小礼堂，去上课。
王副校长确实才华出众，第一节课就把大家吸引住啦，以后旁听的人越来越多，移到可容纳2000多人的中礼堂去这是后话。
第一节课，王博士后一上讲台就示意大家坐。时间紧，人太多，不要站起来了，不必拘礼。她问大家，小考、中考、高考、平时考等等，有许多种类的考试，有参加过考试的同学请举手黑压压一片。她又问，没参加过考试的同学请举手大家感觉很奇怪，谁没有参加考试呢当然没人举手。她示意第一排中间的一个男生站起来，问，你为什么两次都不举手
助手把话筒给他，男生回答，我上课从来不举手！
王老师笑啦，1000来人哄堂大笑。
你叫什么名字
赫利众。
王老师说，我叫王亚兰。王老师伸出了手，赫利众也伸出了手。一握，众人，鼓掌，笑。
王老师的课，是从笑声开始的，也用笑声结束。
最后一堂课快下课的时候，王老师问永远坐第一排中间的赫利众说，你为什么对刘灵碧这么感兴趣赫利众拿着话筒回答，刘灵碧就是刘典正，他是我奶奶的堂弟，我爸爸的舅舅，我的老舅舅。王老师说，大家听到了没有，考试是赫利众的老舅舅，也是我们每个人的老舅舅。大家大笑。王老师继续说，老师引进门，修行靠各人，祝大家修成正果！在笑的气氛中，掌声，下课铃声！
王老师的《考试文化学》，给大家留下了深刻的映像。
第一个月八堂十六节课，讲概论；第二个月讲廖平胜；第三个月讲刘海峰；第四个月讲刘典正。
在概论中她讲道，每个人都考试，但很少有人研究考试。杨学为、廖平胜、刘海峰、戴家干、刘典正，是我们研究考试绕不过的文化英雄，他们是考试文化史上的高峰。其中廖平胜、刘海峰、刘典正是考试学文化学的三体，三个核心。廖平胜是考试的原理、刘海峰考试的历史、刘典正是考试的未来。
讲廖平胜时，她说，1980年代，于信凤、廖平胜、黎玖平等学者都有考试学的着作。我们以华中师范大学的廖平胜为最正宗，追认他为是考试学始祖，这是全世界公认的。
围绕刘海峰的是一大帮博士学者，其影响力最为盛，我们可称之为刘海峰学派。刘海峰是科举学的创始人，科举是古代的高考，在中国传统文化中最民主、最公正。王亚兰校长说，我的老师是陕西师范大学的泰斗级教授田建荣，田老的老师就是刘海峰。刘海峰培养的其他的博士，也个个都是鼎鼎大名，比如说李兵、郑若玲、李立峰、李木洲，等等等等。
讲到了刘典正，那是一篇一篇的论文。后附，他的成名作的一部分。
附录：
大学生就业考试之统一与分闱方案的理论纲要
——基于按劳分配原则为中小学生有效“减负”并给大学生合理“增负”
摘要：大学生就业机会通过国家统一考试的方式分配，可有效解决四个问题：1、为中小学生有效“减负”，2、为大学生合理“增负”，3、素质教育成为一种可能，4、按劳分配原则得以更充分的践行。社会主义基本的分配制度是按劳分配，即劳动成果按劳动贡献分配，即按贡献分配。那么，就业机会需按劳动能力分配，即按能力分配；而升学机会需按劳动潜能分配，即按潜能分配。中小学生的劳动潜能，可通过考试测量；大学生的劳动能力，也可通过考试测量。
关键词：九等考试制?按劳分配?分闱减负?增负
引言：引言
中小学生负担过重，因考试泛滥如洪水，怎样可以使之静下来，且有序流动有大学生无所用功，因动力不足如死水，如何才能让他动起来，并充满希望治水，我们是有办法的：禹用的是疏导的方法，顺水势而引导；现代我们可以筑堤坝，蓄水势而利用；更有南水北调，可以将水从多余之地导流引调到急用之处；不仅可以解决缺水和多水的问题，还可以化两害为两利。治负如治水，我们或许也是有办法的：中小学生负担重，可顺势疏导；大学生负担轻，宜增压调适。我们是否可以设计一种考试，把高中毕业的高考压力上调到大学毕业，既可为中小学生有效减负、又可给大学生合理增负
如上所述，中国学生学业负担整体上表现为不均衡：中小学生负担过重，大学生负担太轻，问题的根源是“饭碗”。高考在切分升学机会的同时大体上影响着就业机会，这一机会分配机制显然让高考超载。中小学生负担重，主要是因为高考的导向及其“有考——才教——方学”的应试逻辑：1、利益诉求，考上好大学意味着好就业；2、有些科目高考有考，有些科目在高考的范围之外，造成学生片面畸形发展；3、地方追求升学率，学校的利益与学生的成绩挂钩，老师被迫成为学生压力的扩大器。大学生负担轻，主要是因为：1、学习和近期利益无直接关系，除极少数特殊极端情况都能顺利毕业；2、所有科目，正常学习或稍作努力，都能及格达标；3、老师把关，沿续人情世故的历史文化惯性，难以严格。由于建国以来，直至上世纪未，大学毕业包分配；现在就业，公务员入职、企事业单位用人等，多由人事考试；考生大多是应往届大学生，且往届生档案多在各自县（市、区）的人才交流中心。我们主张：就业考试全国统一，定额到各高校和各县级人才交流中心；并城乡男女分闱。试图用考试及其压力上调的办法，最终使教育回归教育性，选拔性竞争放在合适的年龄段，实现学生负担合理、健康发展的目的。
我们默认：人是要追求发展的，正如水要流动，是自然的；则治负之要为“导向”。考试就具有导向作用：廖平胜认为考试有督导的功能：“具有强化和导引的作用”，是社会系统人力资源开发的“导标”，是学校教育的“航标”，是教学的“整速器”；[1]郑若玲习用“指挥棒”这一形象的称谓，在她的博士论文《考试与社会之关系研究——以科举、高考为例》正文中出现27次，并参考文献中有自己的文章《试析高考的指挥棒作用》1次；周序则用“规训”这一表述，“‘应试主义’规训”使学生的全面发展让位于“升学率”，同时使老师也“处处被束缚”，但“规训并非天然就是一个彻底的贬义词”[2]，乐观地认为“革新命题技术，将成为改变我们受控于‘应试主义’状况的一条可能路径！”。[3]
周序的乐观我们是认可的。当然，试用上调考试而改变“导向”，已不再是“革新命题技术”之改变考试内容，而是改变考试的制度形式使“规训”的目的回归“教育性”。穷则变，变则通，通则久，变化考试形式当然要结合革新考试内容，是我们试图使学生发展不受“负担不合理”困扰的解决之道。接下来，我们先呈上以大学生就业统考为核心的考试方案，其说明及理由随后。
参考文献：
[1]廖平胜.考试学原理[m].武汉：华中师范大学出版社，2003:174.
[2][3]周序.应试主义[m].厦门：厦门大学出版社，2017:69-70，170.
