6.3 学习方式转变要求博士生加强信息素养
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信息素养（information literacy）的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力，包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。2003年9月，来自世界23个国家代表了7大洲的40位专家会议发表了“布拉格宣言：走向信息素养社会”（the prague declaration：towardsan information literate society）认为，如何使人们从互联网时代的信息和通信资源及技术中受益是当今社会面临的重要挑战，并宣布信息素养是终身学习的一种基本人权。从建构主义学习理论来看，互联网时代为博士生的学习和学术提升提供了机遇，推动了博士生学习方式的转变，有助于博士生培养质量的提高。但是我们同时也必须看到，互联网时代，学术诱惑导致学术道德沦落、信息过载导致效度不高等问题也相当突出。要避免互联网对博士生的负面影响，关键还是要提升博士生的信息素养。
互联网环境下加强信息素养是博士生处理好互联网客观存在与主观需求这一现实的需要、是博士生处理好互联网“双刃剑”所带来的悖论的需要。自1993年9月美国正式提出建设“国家信息基础设施”（national information infrastructure：nii）计划以来，许多国家相继出台了一系列国家信息基础设施建设规划，从而带动了全球信息化建设的浪潮。我国20世纪90年代末开始，随着网络技术的迅速普及，整个社会的发展与信息技术的关系越来越密切，人们越来越关注信息技术对社会发展的影响。高校在信息化方面取得了很大的进步，从无到有构建了基础设施，开发了业务系统，整合了应用资源，提供了综合服务。随着互联网技术的进一步发展，在学习上的应用也越来越广泛和深入。互联网可以实现泛在学习（ubiquitous learning），由无线网络、移动无线设备、社会性软件工具（博客、wiki、播客、社会书签以及图片、视频共享网站）等组成一种新的学习环境。学习者置身其中，可以随时随地使用多样的数字设备，包括使用电脑上网和移动设备进行学习。
与此同时，博士生在学术追求的过程中，对资源的需求越来越强烈，希望通过对更多资源的占有，分析现有研究的进展、存在的问题以及发展趋势等。互联网上的资源越来越丰富，功能越来越强大，博士生通过互联网搜索所需要的学术资料就是理所当然的事情。因此互联网上海量的学术资源对博士生具有强大的吸引力，导致他们自觉或者不自觉地把互联网作为获取资源的路径。但是，另一方面互联网在博士生学习过程中存在着“双刃剑”的悖论，负面效应客观存在。所以博士生必须注意提升自身的信息素养。一方面充分利用互联网强大的功能为开展学术科研提供支持和帮助；另一方面则需要在互联网面前保持谨慎的态度，避免互联网所带来的负面冲击和影响。只有这样，博士生才能克服双刃剑所带来的悖论，真正实现在广泛占有资料基础上的创新。
互联网时代，博士生加强信息素养必须发挥主体作用。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》中，专门提出要“加快教育信息化进程”，特别要强化信息技术应用“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。这样的要求对博士生同样适用，作为学习的主体，要发挥认知主体、互动主体和工具主体的作用。要具备辨别互联网上复杂信息的能力，在认知的过程中不迷失方向，对复杂信息有足够的甄别能力；能够有效使用互联网提供的平台，和本领域的专家、学者或学习同伴进行互动交流，开拓思路和事业，克服原有互动方式的封闭性；另外充分意识到互联网的工具性，克服单纯互联网依赖，避免工具的异化，切实提升自身的学术水平和学术能力。
博士生加强信息素养关键要提高博士生的信息核心能力。美国加州大学意识到信息技术对社会发展的重要性，提出了加州大学信息素养评价指标体系，包括如下七种核心能力：1能够清晰地表达在某一学科的概念结构框架内形成和陈述自己的研究问题或研究主题；2具有根据自己的研究问题或主题决定信息需求的能力；3具有使用合适的技术工具在各种形式的信息中定位或提取相关信息的能力；4能够组织信息，且组织的信息能够被人们分析、评价、综合和理解；5具有使用各种媒介创造和交流信息的能力；6能够理解信息中的伦理、法律和社会政治问题；7能够理解运用从各种资源中提取信息的技术、观点和实践。对博士生而言，信息核心能力概括为信息搜索能力、信息甄别能力、信息使用能力、信息创造能力四种能力。这四种能力是统一连贯的整体，博士生必须具备这四种综合的信息能力。信息搜索能力是指博士生在确定所需要的信息后，能采用恰当的策略、通过搜索引擎等网络工具在网络图书馆、电子书籍、电子期刊、电子杂志等电子媒介上准确定位所需要的信息。信息甄别能力是指博士生在定位、明确、下载相关信息后，能切实有效地筛选、鉴定和读取所需要的、最为贴切的信息的能力。信息使用能力是指博士生对信息进行甄别后，能够在开展科研学术活动中有逻辑、有层次、有秩序、有效用地使用这些信息。信息创造能力是指博士生能够利用自己的专业特长和学术兴趣，创造出新的学术信息，也就是博士生要在互联网公开展示自己的科研成果和科研信息，从而产生更大的学术影响。另外，博士生在使用互联网时，还要严格遵守学术信息伦理。在涉及学术信息开发、学术信息传播、学术信息管理和利用等方面要遵从伦理要求、伦理准则、伦理规约等，加强学术自律。
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