7.1 结论
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研究表明，互联网作为资源、工具和平台，已经成为博士生学习生态系统中的一个组成部分，从而对博士生宏观学习环境、中观学习共同体和微观学习方式产生影响。具体可以得出以下几点结论：
第一，研究表明，互联网已经对博士生学习产生了影响。互联网已经成为学习生态系统中一个重要的因素，对博士生的学习产生了一定程度的影响。无论是理论研究，还是实证研究，都表明了互联网已经对博士生的学习产生了一定程度的影响。同时互联网作为信息技术，对博士生学习的影响具有两面性，“互联网是一柄双刃剑”、“互联网是一枚硬币的两面”就是这种两面性的形象描述。
第二，宏观上，互联网作为一种资源、平台和工具，影响了传统博士生的学习环境，同时虚拟学习环境的出现推动了博士生学习向互联网延伸，打破了原有学习生态系统。自然生态系统接入任何一种新生事物，都会打破原有的系统平衡，但是生态系统的自组织功能会通过物质、能量和信息的流动实现系统自身的调整、优化、重组，从而达到新的平衡。麻省理工学院前校长查尔斯威斯特（charles vest）说：“大学学习与教学本质就是开放……技术为我们提供了更好的方式……教育资源将以更加开放的方式惠及更多学习者。”博士生教育作为一种学习生态系统处于动态平衡中，由于互联网的介入，动态变化的速度和深度都在加剧，现实与虚拟之间的转换是其中最明显的体现。在博士生学习过程中，首先在与现实的导师、课程主讲教师和其他博士生的讨论、交流中改变已有的学术认知体系和学术视野。同时，通过互联网构建的虚拟学习平台进行查询、阅读与交流等。博士生是在这两种学习环境的共同作用下成长，在现实和虚拟之间进行转换。但是资源过多也容易造成博士生学习的浅薄；虚拟学习平台容易造成学术道德的失范；远程工具的频繁使用可能造成路径依赖从而影响博士生创新性的遗失。总之，互联网时代的学习环境发生了变化，需要引起博士生教育相关利益者的注意。
第三，中观上，互联网影响了博士生学习中的人际交往，主要表现为互联网影响了博士生学习共同体，具体体现在影响博士生课程学习、师生关系和对等式学习共同体。在课程学习方面，混合式学习将推动教学变革，互联网可以丰富教学内容，可以使得教学形式多样化。互联网时代导师与博士生之间的互动形式呈现了立体多元的态势，同时导师指导方式亟待改变。互联网环境下，博士生对等式学习共同向互联网上延伸并通过互联网向学习共同体外部延伸，为博士生学习拓展了边界和空间。互联网在推动博士生学习共同体发展的同时，也存在着潜在的风险，其中，课程教学中容易形成互联网形式羁绊、导师面对面指导减少、学习共同体边界突破容易引发博士生的浮躁情绪等问题，需要给予特别关注。
第四，微观上，互联网促进了博士生学习方式的转变。基于互联网的检索学习在学习中被广泛应用，博士生的主体地位得到凸显。如果使用得当，互联网有利于博士生深度学习，同时可以在探究学习上发挥一定的作用。但是负面效应也值得反思，如检索式学习容易造成的学习碎片化，网络信息迷航降低学习效率以及网络成瘾造成身心疲惫等问题也相当突出，需要得到高度的重视。
第五，互联网影响博士生学习具有一定的复杂性，不同的就读方式、不同的学科、不同的学习比例都对该结果产生一定的影响。从就读方式上看，全日制博士生比非全日制所受到影响更大一些；从学科门类来看，影响最大的为工科，其次是理科，最后是人文社会科学；随着使用互联网进行学习比例的上升，互联网对博士生学习的影响效果也愈加强烈。
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